郑圆铃
很多人认为培养阅读能力不需要太复杂的技巧，只需要大量阅读。大量阅读后，自然会增加很多阅读的背景知识，自然就能提升阅读能力。但是，仅仅止于大量阅读，真的就能提升阅读能力吗？
刚起步的学习，大量阅读的确是需要的，它可以帮助我们认识这个世界，可以让我们快速累积知识。所以，透过大量阅读，也许可以培养出知识丰富的小孩；但是，这个小孩未必能成为一个有想法、有创造力的人。
那么，要透过什么样的阅读学习，才能提升我们的阅读能力呢？
我们可以藉由十七世纪英国哲学家培根所描述的蚂蚁式、蜘蛛式、蜜蜂式的三种学习类型，帮助我们了解，在培养阅读能力的过程中，我们究竟遗漏了哪些非常重要的历程。
三种阅读学习层次
蚂蚁式的学习：就像蚂蚁只知道不停的采集食物，囤积粮食，从不想尝试将采集回来的东西变得更可口些。所以阅读的材料，虽然多元，但学习时只会将作者所说的内容照单全收，不假思索的记忆下来，不想主动的思考、组织与内化，这就是蚂蚁式的学习，一种被动式的学习类型。
这种囫囵吞枣式的学习，虽然吃下很多东西，却可能不够营养。庄子就提醒我们：“君之所读者，古人之糟粕已夫！”若你读的都只是前人的知识残渣而已，可能是徒劳无功的。
孔子也提醒我们：“学而不思则罔。”只会累积知识而不思考，会让人愈来愈胡涂，更可能是有危险的。
所以孟子特别告诫我们：“尽信书，不如无书。”书怎么说，你就怎么信，还不如不看书，因为书的内容可能是胡说八道的误导。
蜘蛛式的学习：蜘蛛会利用自己肚子里的东西，吐丝结网，搜集食物。虽然牠结的网不能将食物变得更可口些，但它所结的网，却因为结构严密，对食物具有过滤、筛检的作用，保证能补捉到对自己有用的食物。
所以阅读时，如果能以系统化的历程，思考、组织与内化这些材料，阅读后一定能得到有用的收获，这就是蜘蛛式的学习，一种主动式的学习类型。
蜜蜂式的学习：有如蜜蜂会藉由飞行，到更远的地方采集食物，又能将采集的食物转化创造，酿成滋味甜美的蜂蜜。蜂蜜比原有的食物更加美味可口，自然能为食物增添价值。
所以阅读时，如果能先利用系统化的思考历程，让材料变成对自己有用的数据，再进一步酝酿、转化为创造性的个人见解或创作，这就是蜜蜂式的学习，一种创造式的学习类型。
目前学习环境中，有很多像蚂蚁一样，辛苦采撷知识、背诵知识的学生，同时也有很多辛苦指导学生背诵知识的老师。
校园里许多的阅读活动，虽然办得热闹非凡，但多数仍停留在推广“蚂蚁式学习”的层次，例如比赛大量阅读、抄写佳言美句、抄写读后心得、背诵成语等，却很少利用系统化的阅读学习，帮助学生进行有价值的阅读。所以学生自然无法从阅读中酿造蜂蜜，提出创造性的个人见解或创作。
“蜘蛛式”学习，为创造性阅读搭建鹰架
然而学生的学习没有办法直接从蚂蚁式跃升为蜜蜂式，老师必须为孩子搭建一个鹰架做为过渡，这个协助孩子学习跃升的鹰架，就是“蜘蛛式的学习”。
提供孩子蜘蛛式的学习鹰架，是指利用一个有方法、有步骤，能循序渐进的系统化学习历程，让孩子自己逐渐学会“统整、组织、思考、内化”阅读内容，再进一步酝酿出对阅读内容具创造性的看法，用以享受深层阅读带来的思考之乐。当然也希望老师能跳脱传统局限，利用系统化的学习历程，带领学生去采撷花粉，进行系统性的内化，最后让学生自己酿出蜂蜜。
孔子认为理想的学习是“学思并用”，“学思并用”其实就是蜜蜂采粉、酿造蜂蜜的过程。我们可以尝试这样理解：“蚂蚁觅食”是阅读的第一步，它是一种基础性质的被动式阅读；“蜘蛛结网”是阅读的第二步，它是一种进阶性质的主动式阅读；“蜜蜂酿蜜”是阅读的第三步，它是一种发展性质的创造式阅读。
那么，阅读的乐趣会不见吗？
或许有人会担心，阅读不是应该充满乐趣吗？如果带着这么强烈的学习目的，做这么多的思辨、分析，会不会让人丧失了阅读的乐趣？会不会到最后连书都不想打开了？
这个问题可以这样思考。
如果蚂蚁只能吃到米粒，它们饮食的趣味，就只能局限于米粒的滋味。可是，如果蚂蚁有机会尝到蜂蜜的滋味，牠们对饮食趣味的视野将有所不同。
纯粹为乐趣而阅读，自然有它调剂身心的重要价值；但我们希望带领孩子体验的，是一种藉由思考、创造所获得的“自我突破、自我提升”之乐，这种乐趣不属于米粒，而是属于蜂蜜的层次。你对这样的滋味是否充满期待呢？
作者简介：郑圆铃，国立台湾师范大学国文研究所博士、教授
来源：本文摘自《有效阅读：阅读理解，如何学？怎么教？》一书序，作者：郑圆铃
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